Ми пояснюємо, що таке біхевіоризм, біхевіоризм Ватсона і Скіннера. Крім того, як діє біхевіоризм в освіті.
Що таке біхевіоризм?
Це розуміється під біхевіоризмом або біхевіоризмом (від англповедінкаабор, «Проведення») до потоку психології що фіксує його інтерес до поведінки живі істоти, і це розуміє його як сукупність відносин між певними стимулами та реакціями.
У своєму найбільш класичному підході він відмовляється від будь-якого інтерес у внутрішньопсихічній (наприклад, емоції, роздуми, уяви) і зосереджується виключно на проводити спостерігається, тобто цінує що об'єктивний вище суб'єктивного.
Біхевіоризм був надзвичайно домінуючою психологічною школою з моменту її появи в 20 столітті, особливо в період між війни, і розглядається як відповідь на інтроспективну психологію, домінантну в епоху структуралізму та інтроспекції як метод вивчення. Його найбільшими експонентами були американці Джон Б. Уотсон (1878-1958) і Б. Ф. Скіннер (1904-1990), кожен по-своєму.
На практиці існують численні аспекти біхевіоризму, відмінні від того, який спочатку запропонував Уотсон, наприклад, школа Скіннера, Толмена і Халла, або міжповедінкова психологія (інтербіхевіоризм) Дж. Р. Кантора, телеологічний біхевіоризм Рахліна, емпіричний біхевіоризм Біжу та інших авторів, таких як Стеддон, Тімберлейк чи Хейз.
Проте, загалом, біхевіоризм схильний сприймати поведінку живі істоти як результат зумовленості, яка передається протягом їхнього навчання зовнішніми стимулами (такими як покарання та нагороди), а не результатом внутрішніх механізмів (наприклад, інстинктів або думки). З цієї причини біхевіоризм цінує навколишнє середовище понад усе, оскільки навчання не можна відокремити від контексту, в якому воно відбувалося.
Виходячи з цієї точки зору, психічні патології насправді такими не є, якщо тільки не є біологічна або фізична основа, тобто хвороба. З іншого боку, вони повинні розглядатися в рамках свого навчального контексту, тому вони не схвалюють лікування із застосуванням психотропних засобів.
Бхевіоризм Ватсона
Дж.Ватсон був тим, хто започаткував біхевіоризм як психологічну течію, утвердивши себе в об'єктивних позиціях навколо розуму. Він не заперечував існування внутрішньопсихічних явищ, але заперечував, що їх можна було б вивчати, оскільки вони не піддаються спостереженню; що, з іншого боку, можна зробити з поведінкою.
У цьому сенсі Ватсон був спадкоємцем досліджень Івана Павлова про класичне обумовлення. За словами Ватсона, спостереження і модифікація поведінки була воротами в нутро людського розуму, а не навпаки; більше того, лише прагнучи до об'єктивного характеру своїх підходів, психологія могла пробитися природничі науки, якимось чином приймаючи кроки Науковий метод.
Біхевіоризм Скіннера
Бурхус Ф. Скіннер зробив біхевіоризм ще на крок далі, охопивши радикальне напрям. Завдяки його внеску психологія сьогодні вважається пов’язаною з сферою наук і була розроблена когнітивно-поведінкова терапія, в якій його дослідження мають дуже вплив.
Біхевіоризм Скіннера був заснований на дослідженнях Уотсона і простих умовних умовах Павлова, але він відкидав ідею про те, що лише зовнішні подразники відповідальні за нашу поведінку. Для Скіннера це був продукт засвоєної серії адаптаційних переживань, як приємних, так і неприємних, корисних і марних, які формують навчання.
Це доповнення означало зняття фокусу з вивчення динаміка стимул і фіксувати їх таким чином, як вони вбудовуються в психіку, тобто процес адаптації, який він назвавоперантне кондиціонування. У цій новій схемі сприйняття Те, що ми робимо, і наслідки того, що ми зробили, є основою нашої поведінки.
Біхевіоризм в освіті
Біхевіоризм був таким же важливим, як і психологічна школа, тому він також сильно вплинув на те, як ми розуміємо навчання. Отже, існують теорії поведінкового навчання та шкільні підходи, які прагнуть отримати найкраще з того, що пропонують ці теорії.
Фактично, біхевіористський підхід до шкільного навчання ґрунтується на використанні підкріплень (позитивних і негативних), щоб стимулювати бажану поведінку у дітей та молоді, а також перешкоджати чи викорінювати небажані. У цих моделях мотивація по відношенню до вивчення є зовнішнім щодо учня і розвитку їх пам'ять, тому інші техніки і теорії, більш сприяючі а освіти участь і менш покарання.